Черказьянова Ирина Васильевна

В статье рассматривается проблема введения русского языка в немецких сельских школах в России во второй половине XIX в., выделяется вопрос разработки и применения учебников русского языка. Первые опыты правительства по включению русского языка в образование колонистов относятся к 1830-м гг. и связаны с организацией центральных училищ. В период «великих реформ» введение русского языка касалось всей начальной системы образования колонистов, процесс ускорился после передачи немецких школ в ведение Министерства народного просвещения (последняя треть XIX в.). На первом этапе в колонистских школах применяли неадаптированные учебники для русских учебных заведений, позже разработкой учебников занялись педагоги и пасторы из колоний. Типовое разнообразие учебников, недостаток русских учителей в школах и отсутствие повседневной практики использования русской речи негативно сказывались на результатах обучения языку

В статье рассматривается проблема советизации национального образования в довоенный период на примере немецкой школы. Противоречия в школьной политике наиболее ярко прослеживаются в 1920-е — начале 1930-х г. Предоставление права обучения на родном языке и развитие школьной сети сопровождались деструктивными для немцев законами о разрыве школы и церкви, изгнанием опытных учителей по религиозному признаку и заменой их молодежью, воспитанной в духе атеизма и революционной идеологии. Ключевыми проблемами немецкой национальной школы на протяжении всего изучаемого периода оставались нехватка учебников на родном языке и острый дефицит профессиональных педагогов. Планы перевода всех национальных школ на обучение на родном языке уже в 1931 г. сталкивались с практикой, которая тормозила их исполнение или делала их нереальными. У немцев это выражалось в недостатке средних и высших учебных заведений по подготовке педагогов, в слабой подготовке выпускников школ для поступления в вузы. Издательская деятельность для национальных меньшинств была нацелена на выпуск в первую очередь пропагандистской литературы, а печать учебников отодвигалась на последний план. Репрессии по национальному признаку уничтожали передовую часть интеллигенции, учительства. Национальные школы нетитульных народов были запрещены в 1938 г., немецкие школы оставались лишь в АССР немцев Поволжья до начала массовой депортации немцев. Как результат политики советизации, национальная школа все больше превращалась в механизм воплощения сталинской идеи интернационализации, ее использовали в качестве орудия для формирования нового сознания, центра атеистической пропаганды

В статье рассматривается проблема послевоенного национального образования советских немцев, попытки восстановления немецкой школы начиная с 1957 г. Послевоенное расселение немцев на востоке страны определяет географию исследуемой темы: территории Западной Сибири и Алтая, Казахстана и Киргизии. Запрет национальных школ в 1938 г., депортация в годы Великой Отечественной войны, спецпоселение, продолжавшееся до конца 1955 г., — все это подорвало традицию немецкой школы, значительно снизило уровень грамотности советских немцев к этому времени. Ограниченность реформы 1957 г. заключалась в попытках восстановить только преподавание немецкого языка, речь не шла о возрождении немецкой национальной школы. Преподавание языка было введено сначала лишь в начальных классах, но вскоре стало понятным, что необходимо преподавание языка в целом в школе. Остро стоял вопрос о педагогических кадрах, учителей хронически не хватало. Положительным моментом стала организация подготовки учителей немецкого языка на базе педучилищ Алтая и Казахстана, а также Омского пединститута. Первые успехи конца 1950-х гг. вскоре сменились стагнацией, а затем и сворачиванием реформы в конце 1960-х гг. Одной из причин незавершенности реформы применительно к немцам стало отступление от традиционной педагогической политики СССР, сложившейся в довоенный период: с 1958 г. родители выбирали язык обучения для своих детей. Пережив депортацию и спецпоселение, родители были озабочены будущим детей, поэтому часто отказывались от немецкого языка обучения. Сокращение национального образования в 1960—1970-х гг. было общей тенденцией в СССР, к началу 1980-х гг. число языков, на которых велось преподавание, сократилось с 46 до 16. Особенностью немецкой школы было отсутствие преподавания на немецком языке, сохранялось лишь изучение немецкого языка